淺談低年級寫話指導(dǎo)
文 / 在路上
內(nèi)容摘要：寫話指導(dǎo)激趣增趣保趣
(相關(guān)資料圖)
低年級是小學(xué)生寫作的起步階段，也是兒童智力發(fā)展，語言發(fā)展的最佳時期。所以，抓好寫作起步教學(xué)，也即是低年級的寫話指導(dǎo)，就顯得尤其重要了。
無論是低﹑中﹑高年級學(xué)生，在“寫”上遇到的最大問題一般上是:一怕沒內(nèi)容寫;二怕不知怎樣寫。那么，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握初步的寫作方法，是教師對學(xué)生寫話指導(dǎo)的最有效辦法。
一.創(chuàng)條件，激興趣。
俗話說“興趣是最好的老師?！迸d趣是做好事情的最直接的動力。為了激起學(xué)生的寫話興趣，老師需要有意地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生做“有米之炊”。
開展有趣的游戲活動，讓學(xué)生樂于參加。低年級每周有兩節(jié)活動課。我每次都抓住這些活動課，讓學(xué)生好好地“玩”和“秀”。比如，我布置學(xué)生回家向家長請教怎樣剪紙，折紙。來到學(xué)校了，活動課上，我就讓孩子們當(dāng)堂表演自己學(xué)會的藝術(shù)。馬上，教室里熱鬧起來了。剪的,粘的，折的，孩子們各顯神通。
手工做完了，展示就更讓孩子們高興了。他們拿著自己的作品，到講臺上向其他同學(xué)演示，講述著怎么做。雖然有的同學(xué)說得不是很具體，甚至不夠清楚。但是，他們在這個過程中感到自豪。個別的同學(xué)，還能在講解后說說自己的內(nèi)心喜悅。比如:“我看媽媽做一遍就學(xué)會了，媽媽說我特聰明?！薄皨寢屨f我折的花籃比她折的更好看，我的心比吃了冰淇淋還高興。”活動讓孩子們在快樂中動了手，也說了話。
嘴上有“說”的了，能“說”了，“寫”也就不再是困難了。當(dāng)然，低年級的孩子說話沒有條理，思維跳躍性也大，常常是想到那就說到那。這時候，老師可以在學(xué)生說完后做一些簡單的點(diǎn)評，首先抓住學(xué)生說話的層次性，告訴學(xué)生先說什么，再說什么，最后說什么。通過訓(xùn)練，學(xué)生的口才棒了，也有了寫話的材料。
二.、形式多，激興趣。
雖然是“寫”，但是教師不必規(guī)定統(tǒng)一的方式。否則長此下去，學(xué)生就會厭煩，就會失去“寫”的興趣。
1.多形式，路徑廣。
我引導(dǎo)學(xué)生寫話的形式是多種多樣的：可以是看圖寫話;也可以是畫畫和寫話結(jié)合在一起；可以先表演再寫話；也可以是動手制作后再寫?？梢詫懽约嚎吹降?，聽到的，也可以寫自己做了的?？梢越o老師，同學(xué)看，也可以請家長檢查。
“話”不需要太多，但最后一句最好是寫自己的感受(也就是心情)。比如，“我比在大熱天吃了凍西瓜還涼快?！薄拔抑雷约哄e了，心里真難過?！蔽乙惨龑?dǎo)學(xué)生續(xù)寫和模仿。比如，學(xué)習(xí)了《春天在哪里》，我們仿課文的句式，在課文后面也接著寫自己看到的春天。有的學(xué)生寫得挺好的：“春天在哪里?春天在我們的學(xué)校里；操場上，同學(xué)在和風(fēng)中游戲；教室里，老師帶著我們讀著小雨的詩?！睂W(xué)習(xí)了《井底之蛙》后，我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)青蛙跳出了水井，到了井沿，第二次碰到了小鳥，它們又會說什么。想一想，再寫一寫。
2.積詞匯，增興趣。
低年級學(xué)生寫活存在最大的障礙，就是詞匯少，想說卻說不出?，F(xiàn)在，在課本中，每一篇課文的最后都設(shè)置有“詞語花籃”。課文里總有可積累的好詞，老師要認(rèn)真地通過示范引導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)會有選擇地摘抄好詞好句。當(dāng)然，光靠一學(xué)期學(xué)的二十多篇課文來增大詞容量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。及早開始課外閱讀，對發(fā)展兒童獨(dú)立思維和提高寫話能力，收效是非常明顯的。我對學(xué)生提出一個要求，就是每星期最好能看一本或二十頁以上的少兒讀物。
三.增信心，保興趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:評價要多元化，要保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，要關(guān)注個體的處境和需要。低年級學(xué)生在一天，兩天內(nèi)按要求去完成寫話也許不難。但如果讓學(xué)生覺得寫話是一種活動樂趣，而不是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就需要指導(dǎo)老師有恒心和真心去對待他們了。所有的人都害怕自己的勞動不被他人看重。
那么，學(xué)生們寫了話，他們期待得到老師的賞識。老師如果能及時地評價學(xué)生的寫話，一方面能了解學(xué)生寫話能力的提高，另一方面又可以了解學(xué)生的內(nèi)心世界，更可以保持學(xué)生寫話的信心和興趣。我堅(jiān)持每周一和周三檢查學(xué)生的寫話。童心無價，我總是竭力地尋找其中的閃光點(diǎn)，對每一個用得好的詞或每一個有創(chuàng)意的句子，我都給予贊揚(yáng)。對于寫得不怎么樣的，我也在修改后寫上鼓勵的話。然后，把這些勞動成果一一張貼在“我最棒”的學(xué)習(xí)園地中，一周一換。在老師的不斷鼓勵中，學(xué)生寫話的熱情會越來越高漲。
有外國心理學(xué)家皮亞杰說過:“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣為先決條件。”孩子的創(chuàng)作，只有在自由輕松的環(huán)境中才能得到正常的或更好的發(fā)揮。
作為一名從事低年級語文教學(xué)工作多年的老師，我認(rèn)為做好了多形式地創(chuàng)作條件，幷以身作則地運(yùn)用榜樣的力量，再加上真心真意地對學(xué)生的勞動成果進(jìn)行及時的賞識，學(xué)生就會享受到“說”和“寫”的快樂，并且樂此不疲。繼而，為中年級的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，順利完成向中年級寫作的過渡。
